הדרכות להורים ומחנכים


הדרכת הורים: כללים חשובים

רבים הם ההורים המרבים לבקר את ילדיהם מעבר לצרכים החינוכיים של הילדים. מקור הביקורת הזו הוא בצרכים של ההורים, אף שלמעשה אין בה תועלת חינוכית אמיתית. פעמים רבות הביקורת של ההורים נובעת מקושי לקבל התנהגות שונה משלהם ושאינה תואמת את

עזרה בהכנה למבחנים

התלמיד קורא את החומר כמה פעמים עם המלמד. המלמד משלב שאלות מכוונות לפני כל משפט. מיד לאחר סיום פסקה – התלמיד מסכם אותה בעל פה, ולאחר סיום עמוד – הוא מסכם את כל העמוד בעל פה. המלמד מארגן את החומר

הצעות להורים בחינוך ילדים

על ההורים להבין שהתנהגותו של הילד נובעת מסגנון אישיותו. יש לקבל נתון זה כעובדה ולהגיב בהתאם. ההורים צריכים להיזהר מלהיכנס למשחק של הילד. תמיד ההורה קובע את הכללים. בריב בין אחים, ההורים לא יתערבו ממש אלא בשעת הצורך יפרידו כוחות.

הדרכת הורים: העברת אחריות לילד

הקושי במהלך החינוכי הוא הציפייה מהילד להתנהגות זו או אחרת. כגודל הפער שבין הציפייה למציאות כך גודל תסכול ההורים ותחושת הכעס והאין אונים. הציפייה טבעית, אך במידה רבה נובעת מצורכי המבוגר ולא מנקודת המוצא של הילד. מהלך תקין רואה את

עזרה ראשונה להורים לילד הסובל מקשיי קשב וריכוז

עקרונות 1. להבין שעיקר הבעיה של ילד הסובל מקשיי ריכוז הוא שיש לו דחפים חזקים (סוס גדול) וכוח ריסון חלש או כוח ריסון שאינו מספיק לריסון דחף גדול כדחף שלו (רוכב קטן). יש שתי אפשרויות לטיפול בילד כזה: א. להקטין

כוחות 'אני' חלשים

כוחות 'אני' חלשים משמעם: קושי לגייס כוחות פנימיים לצורך התמודדות, קושי לשאת באחריות, לנקוט עצמאות וליזום יציקת תכנים ועניין בחיים, ומנגד – העדפת המצב התלותי, שבו שולטים תחושת האין-אונים, וממילא – תלות בהורים ובסביבה כגורמים תומכים וממלאים. בעלי כוחות 'אני'

הכנת שיעורים באופן המפתח בהדרגה יכולת התמודדות עצמאית

1.  התחשבות בתלמיד: בדרך כלל עדיף שהכנת השיעורים תיעשה עם גורם זר ולא עם ההורים. כמות החומר הנלמד, זמן הכנת השיעורים ואופן הכנתם חייבים להיות בהתאם ליכולתו של הילד. אם הכמות, הזמן ואופן ההכנה יכבידו עליו, יצא שכרו בהפסדו: הילד

כמה הצעות למחנכים

1.1 קיימת עדיפות ראשונית לטיפול בחלק הרגשי. ·   דעו כי חוקי הרגש שונים מחוקי השכל. ·   אל תראו את הילד כגורם מאיים ואת עצמכם כמסכנים הזקוקים לעזרה אלא להפך – התלמיד זקוק לעזרה ואתם כאן כדי לעזור לו. ·   התמקדו

שילוב מוצלח בכיתה

המטרה שלנו כמחנכים היא לדאוג לשלמותו הנפשית של החניך. כאשר מדובר בתלמיד מתקשה, המשימה הזו קשה מכיוון שהכישלון המצטבר פוגע בתלמיד וגורם לו לתסכול ולתחושת אי שייכות. משום כך עלינו לדאוג לשילוב מוצלח של התלמיד למרות קשייו. לשם כך יש

שילוב מוצלח בלימודים

הדרכה למחנך – יצירת הצלחות: על המחנך להציב לעצמו אתגר להפוך את התלמיד הזה למצליחן. לשם כך עליו לשאול אותו על מה שהוא בוודאי יודע, להחמיא לו ולדווח להורים על ידיעתו והצלחתו ולהמשיך לשתף אותו בשאלות על מה שהוא יודע.

הדרכת מורים: העברת אחריות לילד

אחד הקשיים במהלך החינוכי הוא הציפייה מהילד להתנהגות זו או אחרת. כגודל הפער שבין הציפייה למציאות כך גודל תסכול המחנכים ותחושת הכעס והאין אונים שלהם. הציפייה טבעית, אך במידה רבה היא נובעת מצורכי המבוגר ולא מנקודת המוצא של הילד. מהלך

עיצוב התנהגות בכיתה: פרק ב'

מסלול א נושאים אפשריים: הפחתת פטפוט, הגברת השתתפות, הארכת משך הזמן שהתלמיד עוקב אחר הכתוב בספר הלימוד, שמתפלל וכו'. – מגדירים את ההתנהגות החיובית שרוצים לחזק, כגון הפחתת הפטפוט בעת השיעור. -          מודדים את פרק הזמן הארוך ביותר שהתלמיד ישב

עיצוב התנהגות בכיתה: פרק א'

-         חשוב שהמלמד יתחיל לנהל עם התלמיד שיחות קבועות, במטרה ליצור מערכת יחסים מחייבת וערוץ תקשורת שדרכו יועברו מסרים חינוכיים כללים, הסכמים, הסברים על התנהגות זו או אחרת ושאר בירורים. קשר רציף כזה יאפשר לבטא צרכים ורגשות וימנע את הפנייתם